卡特尔与人体测量人体测量最热情的倡导者是詹姆斯?麦基思?卡特尔（1860—1944）。他出生在宾夕法尼亚的伊斯顿城，在拉弗页大学接受教育，1883年去莱比锡，跟随冯特学习到1886年。他主要的研究兴趣是反应时间，可是，他是个极端独立的青年学生，敢于向冯特就一些关键的方法问题提出挑战。卡特尔提出怀疑说，并不是所有的人都能真正以冯特提出的办法内省的，也就是把反应时间分成感觉、选择等等。结果，卡特尔尽管是冯特的实验室
个性（Personality）是指一个人在现实环境中对各种事物表现出比较稳定的态度和与之相适应的习惯化的行为方式。个性是人格中最重要、最显著的心理特征。它在人格中起着核心的作用，是一人区别于其他人的集中表现，是人格中最具有魅力的部分。良好的个性,健全的人格是心理健康的根本。大学新生正处在青年早期,个性趋于定型但还没完全定型，这个时候,如果能通过一些科学的手段对自己的个性有一个充分的认识,全面了解自己有那些长处
华南师范大学心理咨询研究中心心理测量软件系统简介卡特尔十六种人格因素测验与统计软件（16PF）16PF测量结果得出被试16种人格因素，即乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性以及紧张性，8种次级人格因素，即适应与焦虑、内向与外向、感情用事与安详机警、怯懦与果断、心理健康、专业有成就因素、创造能力以及在新的环境中的成长能力。上述
孤单症孩子的诊断尺度 通常起病于3岁以内。 打仗来往停滞： ①不能用注视、心情、姿势或手势进行来往； ②不能与其他孩子创建同伴干系； ③遇到波折时，不会寻求支持或慰藉。当别人遇到波折时，也不会主动赐与别人支持和慰藉； ④不能对团体的高兴孕育发生共鸣。 言语来往停滞： ①言语发育耽误或不发育，以手势或其他情势取代言语交换的偏向； ②若有某种程度的言语功效，也缺乏主动的或连续的言语交换； ③刻板重复地利用某些
孤独症孩子的诊断标准 ·通常起病于3岁以内。 ·接触交往障碍： ①不能用注视、表情、姿势或手势进行交往； ②不能与其他孩子建立伙伴关系； ③遇到挫折时，不会寻求支持或安慰。当别人遇到挫折时，也不会主动给予别人支持和安慰； ④不能对集体的欢乐产生共鸣。 ·言语交往障碍： ①言语发育延迟或不发育，以手势或其他形式代替言语交流的倾向； ②如有某种程度的言语功能，也缺乏主动的或持续的言语交流； ③刻板重复地使用某
孤独症孩子的诊断标准 ·通常起病于3岁以内。 ·接触交往障碍： ①不能用注视、表情、姿势或手势进行交往； ②不能与其他孩子建立伙伴关系； ③遇到挫折时，不会寻求支持或安慰。当别人遇到挫折时，也不会主动给予别人支持和安慰； ④不能对集体的欢乐产生共鸣。 ·言语交往障碍： ①言语发育延迟或不发育，以手势或其他形式代替言语交流的倾向； ②如有某种程度的言语功能，也缺乏主动的或持续的言语交流； ③刻板重复
您可以根据自己的情况进行评定。１ 我常产生对病菌和疾病毫无必要的担心。２ 我常反复洗手而且洗手的时间很长，超过正常所必需。３ 我有时不得不毫无量由地重复相同的内容、句子或数字好几次。４ 我觉得自己穿衣、脱衣、清洗、走路时要遵循特殊的顺序。５ 我常常没有必要地对东西进行过多地检查，如检查门窗、开关、煤气、钱物、文件、表格、信件等。６ 我不得不反复好几次做某些事情直到我认为自己已经作好了为止。７ 我对自己
您可以根据自己的情况进行评定。 １ 我常产生对病菌和疾病毫无必要的担心。 ２ 我常反复洗手而且洗手的时间很长，超过正常所必需。 ３ 我有时不得不毫无量由地重复相同的内容、句子或数字好几次。 ４ 我觉得自己穿衣、脱衣、清洗、走路时要遵循特殊的顺序。 ５ 我常常没有必要地对东西进行过多地检查，如检查门窗、开关、煤气、钱物、文件、表格、信件等。 ６ 我不得不反复好几次做某些事情直到我认为自己已经作好了为止。 ７
原则上不应对中小学生进行测量。如确有需要，要对结果严格保密，泄密者将受到批评教育甚至处分。昨天，广东省教育厅下发了《关于规范中小学健康教育的通知》（下称《通知》），针对目前某些学校健康教育出现了一些不规范行为，违反健康教育的科学性等现象，要求重新规范学校健康教育工作。据悉，广州市教育局将于10月份会同广州市中小学健康教育指导中心对全市中小学校进行抽检。 《通知》指出，中小学健康教育重在培养学生良好
心理健康测量的目的是明确学生心理健康的标准和水平。有效诊断学生的心理健康状况，确定学生心理健康问题或障碍的症状及特点，能为学校开展心理健康教育、推行心理辅导与咨询工作提供依据，进而为促进学生的全面发展和提高教育质量服务。心理健康测量除了在量表编制、实施等方面与其他心理测量一样有严格的要求外，在结果的解释上要求则更为严格。如果通过测验而得到较高的量表分，只是揭示有这种可能性，有这种症状或倾向，不
行为角色扮演是直接观察法的一种变式，它比一般的人工设计情境采用了更多的结构化或标准化因素。角色扮演测验一般向儿童呈现一组标准化的场面或情境，要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应。通过选择不同的场面，可以较短时间内观察到在自然情境中可能要好多天才能观察到的社会技能。角色扮演观察虽然对干预效果比较敏感（Berler等，1982），但还没有研究证据表明儿童在角色扮演中得到改善的技能迁移到了日常
同伴提名法是社会测量法中历史最长、也可能是用得最多的一种方法。它要求班级（或其他社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同学。儿童所得的提名次数就是其分数。积极提名的分数被看作是儿童的人缘或同伴接纳的指标。一般将提名的积极标准与消极标准结合使用，消极提名一般是让儿童挑出最不喜欢或最不愿意一起玩的同伴。消极提名分数高的儿童被看做是被拒绝者。 应该谨慎使用消极提名法，因为这可能增加儿童群体
同伴提名法是社会测量法中历史最长、也可能是用得最多的一种方法。它要求班级（或其他社会群体）中的每一个人按照一定标准挑选出一定数量的同学。儿童所得的提名次数就是其分数。积极提名的分数被看作是儿童的人缘或同伴接纳的指标。一般将提名的积极标准与消极标准结合使用，消极提名一般是让儿童挑出最不喜欢或最不愿意一起玩的同伴。消极提名分数高的儿童被看做是被拒绝者。 应该谨慎使用消极提名法，因为这可能增加儿童群体
行为角色扮演是直接观察法的一种变式，它比一般的人工设计情境采用了更多的结构化或标准化因素。角色扮演测验一般向儿童呈现一组标准化的场面或情境，要求儿童面对场景做出就像真正碰到同一情境时一样的反应。通过选择不同的场面，可以较短时间内观察到在自然情境中可能要好多天才能观察到的社会技能。角色扮演观察虽然对干预效果比较敏感（Berler等，1982），但还没有研究证据表明儿童在角色扮演中得到改善的技能迁移到了日常