社会建构主义家庭治疗诞生的时期正是精神分析学派的鼎盛时期，它强调潜意识冲突是人类不快乐的根源。为了取得效果，治疗必须挖掘埋在深处的那些冲突———那是一个漫长而又缓慢的过程。为了抗拒这种医疗模式，家庭治疗师转向系统隐喻，关注行为、互动和反馈。正如我们所见到的，系统理论教我们看到人们的生活是怎样被围绕着他们的各种“交换”所塑造的。但是，为了聚焦家庭互动的模式，系统理论将一些东西排除在外，实际上是两
社会建构主义和叙事革命建构主义（constructivism）是将家庭治疗撬离其客观性信念的铁杆，所谓客观性就是假定某人在家庭中所看到的就是家庭所固有的。对行为的理解已不再纯粹就是观察、掌握和去编码的过程。从根本上来说，人类的经验是模棱两可的。经验的片段只有通过组织、择其突出点以及赋予其意义这样一个过程，方能被理解。建构主义不再专注于家庭互动模式，而将重点转移至探索和重新评价存在问题的人如何看待问题。意义本
后现代主义与社会建构主义心理治疗原理建构主义治疗将对个体的兴趣转变为强调语言的社会过程。传统的心理治疗往往专注于个体的知觉和理解。建构主义治疗将对个体的兴趣转变为强调语言的社会过程。它探究一个特别的自我描述是否能够完全改变成一种新的形式，或者可选择的描述是否能够完全公平地处理事实(Gregen,1994b)。心理治疗在进行过程中提出一组新的建构，以为旧的建构提供选择(Fruggeri,1992)。患病或存在问题变成了一种文
基本假设尽管人们能够找到许多类型的社会建构主义，但除此以外，这里我们还将提到在肯尼斯·格根(KennethGergen)著作中所列举的严格或激进建构主义。下面是严格建构主义的主要缔造者格根(1994b)提出的一些主要假设。*无论它是什么，都不要求它该如何表达出来。*处于文化和历史背景中的人们之间的关系决定了他们的表达方式，而人们通过这样的方式认识世界。不是世界，也不是个体内部的遗传决定因素，形成对世界的描述和建构。这
建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人（Gabrys等，1993）对传统教学中学生的知识做了这样的概括：（1）不完整（incomplete）：过于空泛，过于脆弱；（2）惰性(inert)：缺乏活力,无法在需要的时候运用；（3）不灵活(inflexible)：无法在新的或类似的情境中迁移应用。如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，这是建构主义者所关注的核心问题之一。学生在学习中只是被动地接受现成的结论，而缺乏对问题的分析，缺乏自己
建构主义是针对传统教学的诸多弊端而提出的。有人（Gabrys等，1993）对传统教学中学生的知识做了这样的概括：（1）不完整（incomplete）：过于空泛，过于脆弱；（2）惰性(inert)：缺乏活力,无法在需要的时候运用；（3）不灵活(inflexible)：无法在新的或类似的情境中迁移应用。如何缩小学校学习与现实生活之间的差距，这是建构主义者所关注的核心问题之一。学生在学习中只是被动地接受现成的结论，而缺乏对问题的分析，缺乏自己